¿Qué se dice hoy de la escuela? ¿Qué se le pide? ¿Qué diagnósticos se hacen sobre su vigencia? Cuando se habla de la escuela, surgen una serie de lugares comunes, a veces contradictorios: "la escuela ya no puede"; "los pibes ya no son lo que eran, los docentes tampoco"; "está desactualizada"; "no responde a las necesidades de los chicos"; en suma... quedó en el pasado. Desde otras perspectivas, se apela a un salto al futuro: "cuando se produzca una reforma"; "cuando se incorporen las nuevas tecnologías" funcionará bien. La escuela es una institución especial entre las instituciones. A ninguna se le requiere más y se la valora menos. Se le atribuyen responsabilidades cada vez más diversas y, al mismo tiempo, se la considera inútil. "Lo que puede una escuela" recobra el presente como un tiempo activo para la escuela. Como un tiempo de pensamiento y de acción. Sale de la trampa del pasado y del futuro: ni la escuela ya no sirve, ni hay que esperar su evolución en un porvenir eternamente postergado. Desde muchos ámbitos, se le exige a la escuela ponerse a la altura de los tiempos movilizando sus estructuras lo que efectivamente es una necesidad pero, simultáneamente, se espera que mantenga condiciones que ya no son posibles en ningún otro ámbito de la realidad histórico-social. Se trata, también, de ir más allá de esta paradoja. En este contexto, los autores construyen e introducen en el campo educativo una voz distinta a la de los investigadores tradicionales, los funcionarios y los comunicadores-formadores de opinión. En este libro aparece una voz poco frecuente en los debates sobre educación: la voz de los que están todos los días en la escuela, los que la hacen. Es una voz que transmite experiencias realizadas, no declaraciones de principios, no discursos de lo que se supone que se debe hacer. Aquí, es la escuela la que habla de la escuela, el docente mismo en un doble rol de actor e investigador.

Julián Mónaco / Alejandro Pisera son egresados del Instituto Glaux y licenciados y profesores en Ciencias de la Comunicación (UBA). Juntos, coordinan espacios de escritura y pensamiento en instituciones educativas desde 2008. Además, Mónaco es becario doctoral del CONICET con sede en el IDAES-UNSAM y escribe en suplementos educativos como "La educación en debate" (coedición de la UNIPE y Le monde diplomatique); mientras que Pisera es especialista en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO), trabaja como facilitador pedagógico digital en escuelas primarias de gestión pública de la Ciudad de Buenos Aires y codirige la editorial argentina Ediciones La parte maldita.

Palabras previas 1. Lo que puede una escuela 2. Una construcción sin modelos 3. Donde lo posible se hace real 4. Una respuesta práctica Parte 1: Relojes y paredes. Otros cuerpos y otras subjetividades Capítulo 1: No se vive por materias 1. Introducción 2. Proyecto: "Delta, un espacio para la acción y la reflexión" 3. Proyecto: "Cooperativismo y organizaciones del tercer sector: visibilidad y estrategias de comunicación" 4. Más allá de los relojes y paredes 5. Anexo 6. Referencias bibliográficas Capítulo 2: La escuela afuera de la escuela 1. Introducción 2. Salidas a museos de Buenos Aires: tours guiados en inglés 3. La asignatura Diseño, Desarrollo, Gestión y Evaluación de Emprendimientos (DDGE) 4. Un viaje al encuentro con el otro 5. Conclusión 6. Anexo 1. Viaje de estudios a Inglaterra y Francia: vivir el idioma 7. Anexo 2. ¿Trabajar en quinto año? ¿Para qué? 8. Referencias bibliográficas Capítulo 3: Abriendo puertas 1. Introducción 2. Estamos motivad@s 3. Los actos escolares 4. El aborto entró en las aulas 5. Educar en tiempos de redes sociales 6. Romper tabúes: Educación Sexual Integral 7. Desigualdades mediáticas 8. Educar, un proceso en (de)construcción 9. Referencias bibliográficas Parte 2: Ida y vuelta. Lenguajes que abren mundos Capítulo 4: El juego simbólico en el nivel inicial 1. Jugar en mundos imaginarios 2. El juego como estrategia didáctica en el nivel inicial: un argumento 3. ¿Cómo se pueden clasificar los juegos? Algunas tipologías desde el aula 4. Entre inspectores-recolectores y cocineros 5. Conclusión 6. Referencias bibliográficas Capítulo 5: Las alfabetizaciones múltiples como construcción institucional 1. Presentación 2. Alfabetización estética: de las respuestas a las preguntas 3. ¿Nuestros estudiantes son "nativos digitales"? 4. El cuerpo como punto de partida 5. Las prácticas de lectura y escritura desde los inicios de la escolaridad básica 6. Referencias bibliográficas Capítulo 6: El mito de la no lectura 1. El desafío de la lectura en las clases de ciencias sociales 2. Veo, entonces leo 3. Planeta Cortázar: Instrucciones para realizar una aventura literaria dentro del aula 4. Conclusión 5. Anexo 1 6. Anexo 2 7. Referencias bibliográficas Parte 3: ¿Inclusión o ilusión? En busca de lo real Capítulo 7: En el inicio: corriendo el velo 1. Introducción 2. Primer tránsito: de la casa a la escuela (o a la institución) 3. Segundo tránsito: del lenguaje corporal al lenguaje verbal 4. Tercer tránsito: de lo individual a lo común 5. Conclusión 6. Referencias bibliográficas Capítulo 8: Otros derroteros, una misma escuela. Un intento de aproximación a la problemática de aquellos niños que "no encajan" en las dinámicas escolares 1. "Lo diferente y lo común" 2. Adecuar o adecuarse 3. La documentación como bitácora 4. Nuevas subjetividades 5. Anexo 1. La escuela como aula 6. Anexo 2. La puerta de las mil grullas 7. Referencias bibliográficas Capítulo 9: El desafío de una inclusión centrada en sus protagonistas 1. Introducción 2. Trabajar con otros 3. Encuentros y desencuentros 4. Escenas de inclusión 5. A modo de conclusión provisoria (por supuesto, porque no puede serlo de otro modo) 6. Anexo 1 7. Anexo 2 8. Referencias bibliográficas Epílogo: ¿Puede una escuela ser una banda de jazz?: noticia sobre la producción de Lo que puede una escuela Sobre los autores